Le résultat principal attendu de ce cadre de référence est d’en faire un outil flexible et facile d’utilisation. En conséquence, les sections 2 et 3 présentent plusieurs fondements et paramètres auxquels les cinq sections subséquentes se réfèrent, alors que la section 1 présente les différences régionales de la gestion de l’éducation au Canada. Les repères présentés au sein des trois premières sections du document sont également les éléments de cadrage sur lesquels CICan s’appuie dans la mise en oeuvre de ses projets d’appui institutionnel. En conséquence, les définitions présentées devraient également servir de référence aux lecteurs afin qu’ils puissent saisir la vision de CICan, de même que bien s’imprégner des concepts présentés dans ce document de cadrage. Ces sections permettent de bien définir le sens donné aux principes et aux éléments de vocabulaire pour qu’une compréhension globale s’en dégage.

Outre ces trois premières sections d’orientation, les sections 4, 5 et 6 s’appuient quant à elles sur le cycle de l’APC, c’est-à-dire de la conception de programmes à leur mise en oeuvre dans les établissements de formation, incluant l’évaluation des apprentissages. La section 7 s’adresse plus précisément aux changements de paradigmes engendrés par la mise en oeuvre de l’APC. Bien que le changement de paradigmes pour un thème donné soit présenté en continu au sein de chaque section, il paraissait important de faire une synthèse afin de souligner les éléments les plus importants à retenir, de même que les exigences associées à ces changements. Finalement, la section 8 aborde les thèmes transversaux à l’APC, bien que ce ceux-ci soient également abordés au sein même de chaque section, en raison de l’importance qu’ils revêtent.